园本教研是以幼儿园为研究基地，重点关注保教一线的实际问题，并以保教人员力所能及的策略和方法解决这些问题，最终促进保教人员专业发展、幼儿全面发展、幼儿园持续发展的过程。在实践过程中，幼儿园教师的能力与水平决定着教研的形式、效果。不同幼儿园应结合自身实际，选择适合的教研方式。

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针对农村园师资队伍发展水平参差不齐，部分保教人员观念落后、业务素质偏低的实际状况，湖南省长沙市岳麓幼儿教育集团第九幼儿园（以下简称“九幼”）从实际出发，通过组织全园保教人员即时性“短频快”园本教研，开展常态化全员教研，解决了诸多实际问题。

即时性教研可实现短、频、快

即时性园本教研，即第一时间收集问题或困惑，立即组织讨论研究，商议解决策略后，即刻落实改进。

即时性园本教研最大的特点就是“短频快”。这里的“短”是相对于当前较为普遍的园本教研活动时间而言的。现在的园本教研，一般一次活动至少需要一至两小时甚至三小时。而即时性园本教研，每次一般只需要15分钟左右。这里的“频”是相对于园本教研开展的频次而言的。一般情况下，幼儿园的园本教研每周、每半月，有的甚至每月一次，而即时性园本教研，可以每天进行。保教人员可以利用每天上午、下午下班后一刻钟左右的时间，回顾检视当日问题，共同讨论解决策略，第二天进行尝试。问题解决了就持续运用已有经验，没解决则再讨论再尝试。这里的“快”是相对于问题解决而言的。即时性园本教研能做到有问题即刻解决，当下落实，教研效率非常高。

因而，即时性园本教研具有高效性、监控性、广泛性、经济性等显著特点。

即刻破解游戏组织难题

2020年，九幼成功申报为教育部安吉游戏推广计划实验区——湖南省长沙市岳麓区的试点园。园所地处农村，保教人员学历层次不高，专业基础薄弱；日常教研形式单一，研究不够深入。因此，丰富教研形式，助推保教人员专业发展，助力游戏发展迫在眉睫。

试点之初，九幼主要围绕“今天的游戏组织有什么问题，是否存在安全隐患”等进行即时交流，从安全教育、材料整理等层面逐一破解试点推进中的组织难题。

比如，上午游戏结束，教师于当天中午围坐在操场上，以“说问题、聊发现、谈策略、研突破”的思路展开即时交流。一位教师在分享中提出：“家长带来的化妆品瓶深受女孩喜爱，她们自主、自发地进行买卖、装扮等游戏，但收材料的时候发现坏了两个。”小破损的背后，涉及游戏材料收集、使用及隐患排查的安全大问题。

因此，九幼教师打破以往写计划、做准备、再组织的教研形式，以教师游戏观察分享的真问题为内容，针对“游戏材料的收集与安全”展开策略研讨：“收材料时要注意，玻璃的、瓷的材料中，破损、有尖角的不合适。”“每次孩子们收完材料，教师要清查细看。”“安全教育中可以和孩子们讨论如何减少游戏材料的破损。”

于是，围绕一次观察发现，教师仅用10分钟，就梳理出了游戏材料收集的安全性原则，以及游戏前后安全自查的要求。

再如，有的教师反映“保育教师认为玩水玩沙太难清理了，孩子身上、教室地上，不是水渍就是沙”。一句看似抱怨的话语背后，是整理环节组织难的困境。基于此，教师展开“头脑风暴”，从游戏材料提供、作息时间调整、人员协作分工、幼儿自主整理等方面商量解决策略，并在第二天的游戏中落实，有效化解了整理难题，提振了教师开展游戏的信心。

高效调整影响游戏质量的因素

游戏推进中，九幼主要围绕“今天的游戏组织有什么发现，是否需要优化调整；教师是否需要介入，介入是否适宜”等问题进行即时性园本教研，从材料投放、教师支持等层面着力提升游戏组织质量。

比如，一位教师在分享环节展示了自己的视频观察记录，并提到“草坡上的孩子除了追跑就是打滚，不知道怎么引导”。草坡还能怎么玩？带着疑问，九幼教师利用中午时间来了一场体验式即时性教研。搬个木板玩滑滑梯，拿上球玩草坡滚球大赛，用编织袋当滑草垫……教师不断丰富游戏材料，让小草坡成了游戏体验的主场，教研也因此变得生动而热烈。紧接着，教师抛出问题：“我们想到的这些玩法，要引导孩子玩吗？”此后，研讨进一步深入。

再如，有位教师运用图示的方法展示了轮胎车这一游戏材料的观察记录。在她的分享中，其他教师惊讶地发现，同一时段，不同幼儿运用轮胎车玩出了12种玩法。其中，一名幼儿熟练运用系绳结的方法拉动多辆轮胎车的视频，更是吸引了大家的关注。“幼儿是哪个年龄段的？”“游戏中教师是否有介入？”围绕着一次又一次介入的适宜性与后续支持的必要性进行即时讨论，并通过改进、回顾、反思环节的师幼互动，最终支持幼儿在轮胎车游戏中自主生成了“旋转飞车”“花车巡游”等极具冒险与挑战的游戏。

随时观察发现、即时研究讨论，即时性园本教研赋予了自主游戏持续推进的动力。

在探索即时性园本教研过程中，有三点值得深思：一是教师要善于观察，从幼儿游戏过程、保教人员反馈中找到真问题，并带领保教人员从多个层面展开具体分析。二是应及时复盘，关注策略落实的适宜性，跟进问题解决的有效性，回顾总结经验的实用性。三是拓展运用领域，在参研对象、应用地域、研讨内容上进行更多尝试。另外，发挥即时、即刻的效率优势，游戏之外的其他教研内容也可以运用这一形式。

（作者周丛笑单位系湖南省教育科学研究院基础教育研究所；刘宇、彭丹单位系湖南省长沙市岳麓幼儿教育集团）

《中国教育报》2023年04月30日第2版

作者：周丛笑 刘宇 彭丹